幼儿教师利用窗台空间种植土豆蒜苗等植物，为幼儿创设自然观察角，在班级入口处设置一些挂件，让幼儿选择喜欢的角色，创造具有吸引力美感的生活环境。这些做法体现了幼儿教师的角色是

• A、幼儿身心健康的养护者
• B、教育性环境的创设者
• C、沟通幼儿和社会的中介
• D、幼儿榜样的示范者

材料：

    学前教育社会效益的着名研究

严冷、冯晓霞在《学前教育作为人力资本投入的启示》一文中指出：芝加哥亲子中心研究：使用半实验设计的方式从教育补救服务、儿童福利花费、司法费用和儿童终身收入水平四方面考察了学前教育对贫困儿童的影响。其成本收益分析表明：学前教育的收益远远超过投入。在考察通胀因素的情况下，对亲子中心每投入1美元，15—18年后所获得的收益是7．1美元，其中幼儿及其家庭获得的收益是3．29美元，社会获得的收益是3．85美元，并且收益全部来源于政府行政、司法开支的减少。

    高瞻佩里幼儿园研究：使用真实验设计的方式从学业成就、经济状况、犯罪率、家庭关系和健康状况五个维度考察了学前教育对贫困儿童的长期效果。该研究发现，优质的学前教育对贫困儿童早期的认知和社会发展有重要意义，对他们成年后的学业成就、经济状况、犯罪率减少、家庭关系和健康状况均有积极影响，让幼儿终身受益。其成本收益分析显示：在考虑通胀因素的情况下，对贫困幼儿1美元的学前教育投入，在他们40岁时可获得17．O7美元的回报，其中幼儿及其家庭获得的收益是4．17美元，社会获得的收益是12．9美元，并且社会收益的88％来源于犯罪率的降低。

    结合以上材料，分析经济发展是如何决定学前教育的?学前教育又是怎样发挥服务社会

经济的功能的?

学前儿童知识经验少理解力差，不易分清正确与错误，各种教育影响都易接受，为了帮助其分辨是非发扬积极因素克服消极因素，学前德育中应贯彻

• A、规范与尊重相结合原则
• B、坚持正面教育原则
• C、教育影响一致性和一贯性原则
• D、集体教育和个别教育相结合原则